Sie lernten nicht für den Unterricht: Bildungsministerin Özer schätzte die Bildungsversprechen von 6 Tables in Yeni Şafak

Der nationale Bildungsminister Mahmut Özer bewertete die Vorschläge von 6 Tables im Bildungsbereich im Text der gemeinsamen Politik in Yeni Şafak. Bildungsministerin Özer sagte, Bildung sei ein Bereich, der weltweit diskutiert werde und an dem ständig Verbesserungen vorgenommen würden. Özer sagte: „Ich möchte, dass es Angebote gibt, die wir in den gemachten Angeboten verwenden können, oder dass sie auf Punkte verweisen, die wir nicht realisiert haben“, sagte Özer, „da wir es nicht sehen, wenn wir es uns ansehen Alles in allem stellt sich das, was wir tun, eigentlich als Angebot dar. Es ist in vielerlei Hinsicht sehr traurig. Wenn wir es aus einem ausreichenden Blickwinkel betrachten, können wir interpretieren, was wir tun, weil er nicht gesehen wird. Das ist eine ernste Situation , weil es anzeigt, wie weit Sie von dem Feld entfernt sind, wo Sie das Feld in dem von Ihnen angebotenen Ausbildungsbereich nicht kennen. Andererseits ist es im Wesentlichen bekannt, wird aber ignoriert. Es ist eine ernste Situation, zumindest mangelnder Respekt gegenüber den Arbeitnehmern. Daher kann ich sagen, dass es nichts Neues gibt, und daher kann ich sagen, dass es sich bei der Vorlage dieser Vorschläge um ein Dokument handelt, das implizit bestätigt, wie erfolgreich wir sind, was Minister Özer hat antworteten nacheinander auf die Vorschläge von Tabelle 6 zur Bildung.

Anders als behauptet, war der Bildungsbereich vor 2002 ein ideologisches Konfliktfeld. Mit den Richtlinien, die wir in den letzten 20 Jahren eingeführt haben, haben wir das Bildungssystem viel demokratischer und integrativer gemacht. In dieser Zeit haben wir undemokratischen und ideologischen Praktiken ein Ende gesetzt, wie dem Kopftuchverbot und der Anwendung des Koeffizienten, die vom 28. Februar an galten. Wir beendeten die ideologische Zumutung, die die Imam-Hatip-Sekundarschule schloss, und öffneten diese Schulen wieder. Der Koran der muslimischen Gemeinde, Hz. Zum ersten Mal haben wir die Möglichkeit geschaffen, auf die Bitten unseres Propheten einzugehen, Lebens- und Religionswissen in allen Schulen zu lernen. Wir haben Bildung in eine Struktur verwandelt, die die Erwartungen aller Teile der Gesellschaft widerspiegelt. Wir haben das Bildungssystem in der Türkei vor den ideologischen Konflikten und Zwängen der Zeit vor 2000 bewahrt, kurz gesagt, das Bildungssystem ist zum ersten Mal sensibel und demokratisch für gesellschaftliche Anforderungen geworden und hat sich von den ideologischen Zwängen der Vergangenheit befreit . Das Bildungssystem ist in den letzten 20 Jahren gerechter, inklusiver und qualitativ hochwertiger geworden.

Neben kostenlosen Lehrbüchern und Hilfsmitteln unterstützen wir alle unsere Studierenden, die diese bereits benötigen, mit Stipendien. Auf der anderen Seite erfüllen wir auch alle Arten von Bedürfnissen. Anwendungen wie Landkarten und Zeugnisse sind jedoch problematisch, da sie zur Markierung von Kindern führen. Seit 20 Jahren erfüllen wir im Wesentlichen die Bedürfnisse unserer Kinder, die Unterstützung brauchen, ohne sie zu trennen. Auch unser Ministerium für Familie und Soziales setzt diesbezüglich zahlreiche Förderprogramme um.

Dieses Argument enthält so viele Mehrdeutigkeiten, dass es sich anfühlt, als gäbe es eher eine andere versteckte Agenda als das Problem. Tatsächlich stellen wir alle Handbücher und Hilfsmittel kostenlos zur Verfügung. Seit 20 Jahren stellen wir unseren Schülern aller Stufen kostenlose Lehrbücher zur Verfügung. Während dieser Zeit wurden fast 4 Milliarden Bücher kostenlos an unsere Studenten verteilt. Andererseits haben wir in diesem Jahr zusätzlich zu den Lehrbüchern, die die Grundlage der Bildung bilden, fast 160 Millionen Hilfsmittel kostenlos an alle unsere Schüler geliefert. Auf diese Weise produzieren wir neue Ressourcen und verteilen sie kostenlos an alle unsere Schüler und Lehrer. Dabei diskriminieren wir nicht zwischen Schülern, wir verteilen Lehrbücher und zusätzliche Ressourcen an alle unsere Schüler. Welches Problem sahen sie darin, dass sie versuchten, eine Analyse in vagen Begriffen zu erstellen.

Die Türkei hat sich in den vergangenen 20 Jahren im Bereich der Digitalisierung im Bildungswesen die Position eines Vorzeigelandes erarbeitet. Wir sind zu einem der wenigen Länder geworden, die unsere Bildung während der Epidemie über digitale Plattformen fortsetzen können. Neben dem Education Information Network (EBA) haben wir im vergangenen Jahr drei neue digitale Plattformen entwickelt. Mit dem neuen Lehrerinformatik-Netzwerk (ÖBA), das wir nach den Studierenden entwickelt haben, unterstützen wir nun die fachliche und persönliche Weiterentwicklung unserer Lehrkräfte auf digitalen Plattformen. Durch diese Anwendung haben wir die 44-Stunden-Schulung pro Lehrer im Jahr 2020 auf 250-Stunden im Jahr 2022 erhöht. Andererseits haben wir, während wir uns auf personalisierte Bildung auf der ganzen Welt konzentrieren, eine neue digitale Plattform entwickelt und implementiert, den Student/Teacher Support System (ÖDS), im Jahr 2022. Wir arbeiten weiter daran, das ÖDS zu verbessern, das von 15 Millionen Schülern und Lehrern pro Monat genutzt wird. Zum anderen unterstützen wir mit der von uns 2022 entwickelten mathematischen Digitalplattform das schnelle Erlernen von Mathematik. 2023 werden wir drei neue digitale Plattformen entwickeln und unser Bildungssystem ergänzen. Dies sind die türkische digitale Plattform, die englische digitale Plattform und das Computernetzwerk des öffentlichen Bildungszentrums (HEMBA), das Fernzugriff auf alle öffentlichen Bildungskurse bieten wird. Kurz gesagt, wir unterstützen nicht nur unsere Schüler, sondern auch unsere Lehrer und Eltern mit den neuen digitalen Plattformen, die wir gerade eingerichtet haben. Wir sind eines der Länder mit der stärksten digitalen Infrastruktur und reichhaltigen Inhalten auf allen unseren Bildungsstufen.

Die Vorschulerziehung ist eine der wichtigsten Bildungsstufen. Da die Vorschulerziehung eine Bildungsebene ist, die nicht nur kognitive Fähigkeiten, sondern auch nicht-kognitive Fähigkeiten entwickelt und stärkt, ist sie eine Bildungsebene mit minimaler langfristiger Rendite und minimalen Investitionskosten . Aus diesem Grund ist die Verbreitung von Vorschulerziehung einer der Bereiche, die wir im vergangenen Jahr als Ministerium priorisiert haben. Unser Dienst arbeitet mit dem Ziel, eine frühe Bildung für alle unsere Kinder zu erreichen, unabhängig von berufstätigen oder nicht berufstätigen Eltern. Und doch, in der frühkindlichen Bildung nur „den Ort der Fürsorge für die Kinder der Arbeiterfamilien“ zu sehen, ist das größte Unrecht, das auf dieser Bildungsstufe begangen wird.

Im Jahr 2022 haben wir in einem kurzen Zeitraum von einem Jahr eine Kapazität von 6.000 4 Kindergärten geschaffen und die Einschulungsrate der 5-Jährigen von 65 % auf 99 % erhöht. In den 2000er Jahren lag diese Quote bei nur 11 %. Aus diesem Grund haben wir bereits die Infrastruktur geschaffen, in der jeder Schüler im Alter von 5 Jahren mindestens ein Jahr Vorschulerziehung erhalten kann. Vorschulbildung ist in unserer Zeit in der Türkei weit verbreitet. In den frühen 2000er Jahren erhielten nur 11 von 100 Kindern eine Vorschulbildung, aber heute erhalten 99 unserer Kinder diese Bildung. Wir haben auch die Teilnahme an Bildung im Alter von 3 und 4 Jahren deutlich erhöht. Aus diesem Grund ist diese These eine Argumentation, die das Gemachte und die Entwicklungen ignoriert, und das Gemachte tatsächlich als etwas zeigt, das getan werden muss.

Während des Übergangs zum Gymnasium können 90 % der Schüler prüfungsfrei in wohnortnahen Schulen in den Einschreibungsregionen untergebracht werden. Nur etwa 10% der Abiturienten treten mit einem Testergebnis in die High School ein. Mit anderen Worten, je größer die Zufriedenheit darüber ist, ohne Prüfung in Schulen aufgenommen zu werden, desto höher sind die Kosten für die Prüfung selbst. Bei der letzten Platzierung wurden 94 % der Schüler, die an Schulen ohne Prüfung platziert wurden, in eine ihrer drei besten Wahlmöglichkeiten eingeordnet. 55 % entschieden sich für ihre erste Wahl. Tatsächlich zeigen sogar diese Daten, wie erfolgreich das entwickelte System ist. Da sich das System nicht von Jahr zu Jahr ändert, wird die Zufriedenheit immer erhöht, indem es immer wieder angepasst wird. An dieser Stelle möchte ich auf den impliziten Zweck des fraglichen Arguments hinweisen. Wenn die LGS-Prüfung abgeschafft wird, bleibt offen, welche Art von Platzierungssystem entwickelt wird und wie es erreicht werden soll, ohne das Gerechtigkeitsgefühl aller Eltern zu untergraben. Lassen Sie sie sich erklären, mal sehen, welche Art von Formel sie anwenden werden, die über die Rhetorik hinausgeht und sich mit Fakten überschneidet.

Der Erfolg des Bildungssystems hängt von der Qualität des Prozesses ab, nicht von der Anzahl oder Dauer der Schritte. An die Studiendauer gekoppelte Einsparungen waren meist Ausdruck impliziter politischer Ambitionen. Wir sehen klare Beispiele dafür in unserer jüngeren Geschichte, wie zum Beispiel 8 Jahre ununterbrochene Ausbildung. Sie werden sich beide darüber beschweren, dass ständig Änderungen am System vorgenommen werden, und Sie werden grundlegende Änderungen vorschlagen, auf die es keine vernünftige Antwort gibt. Es ist eine totale Inkonsistenz.

Als Ministerium befolgen wir immer die Lehrerstandards und -anforderungen für jede Institution. Jedes Jahr verwendet das Ministerium für nationale Bildung diese Informationen, um Lehrer in den Zweigen zu ernennen, die sie benötigen. Während die Zahl der Lehrer in den 2000er Jahren bei 500.000 lag, wurden in diesem Zusammenhang 750.000 Lehrer eingestellt und diese Zahl auf 1,2 Millionen erhöht. Die Zahl der Schüler pro Lehrer erreichte erstmals den OECD-Durchschnitt. Mit dem Prestige von 2002 sank die Zahl der Schüler pro Lehrer, die 28 in der Grundschule und 22 in der Sekundarstufe betrug, auf 15 in der Grundschule und 13 in der Sekundarstufe im Jahr 2022. Hier gibt es ein sehr wertvolles Detail. Trotz des enormen Anstiegs der Schülerzahlen in unserem Land in den letzten 20 Jahren hat die Zahl der Schüler pro Lehrer den OECD-Durchschnitt erreicht. Nur sehr wenige Länder haben dies erreicht. Der Türkei ist es gelungen. Die Zahl der Lehrernominierungen in politisches Material umzuwandeln, ist eine große Ungerechtigkeit gegenüber Lehrern in diesem Beruf. Darüber hinaus dürfte der Vorschlag für ein 1+5+4+3-System, das in den vorherigen Vorschlägen enthalten war, die Pläne zur Ernennung von Lehrern radikal durcheinander bringen. Andererseits sind die Vorschläge widersprüchlich. Die Verkürzung der Gymnasien von vier auf drei Jahre wird einerseits dazu führen, dass rund 85.000 Lehrer mehr als die Norm sind, und andererseits, dass für mindestens 10 Jahre keine neuen Lehrer an Gymnasien eingestellt werden. . Wenn ja, wie wird der Pool der namentlich nicht genannten Lehrer aufgelöst? Schon dies zeigt, dass die erarbeiteten Vorschläge nicht ausgewogen zueinander sind und man nicht rechnet, wozu die Vorschläge führen könnten.

Diese Vorschläge gehen nicht über Rhetorik hinaus. Mit dem am 14. Februar 2022 erlassenen Lehrerberufsgesetz wurde erstmals betont, dass der Lehrerberuf ein besonderer Beruf ist, und es wurde erstmals ein besonderes Gesetz erlassen, das noch einmal den klaren Preis betont, der unseren Lehrern zukommt. Ein gesondertes Gesetz wurde erlassen, das alle Verfahren zum Ausscheiden von Lehrern aus dem öffentlichen Dienst in Bezug auf Arbeitsbedingungen, Art der Beschäftigung und viele andere Fragen abdeckt. Damit haben wir ein Ziel erreicht, das seit 60 Jahren in vielen politischen Dokumenten verankert ist. In vielen Ländern der Welt gibt es Zulassungs- und Aufstiegsregelungen für den Lehrberuf. Der Zweck der Berufspraxis besteht nicht darin, Lehrer zusammenzubringen, sondern um berufliche Entwicklungsstudien zu unterstützen, an denen der Lehrer neben der Erhöhung des Dienstalters mit Persönlichkeitsrechten teilnimmt. Mit dem Gesetz wurden 583.653 Lehrer im Jahr 2023 zu Spezialisten oder Schulleitern. Wir haben eine zusätzliche Anpassung von etwa 2.000.400 TL für unsere Fachlehrer mit 10 Jahren Erfahrung und 4.000.900 TL für unsere Schulleiter mit 10 Jahren Erfahrung nach der Ernennung zum Spezialisten bereitgestellt Lehrer. Andererseits zeigt eine Beteiligung von 99 % an diesem Prozess, wie zufrieden unsere Lehrer mit diesem Prozess sind. Hoffentlich unterstützen wir unsere Lehrer auch weiterhin mit neuen Verzierungen.

Dieses Argument ignoriert einfach, was in diesem Zusammenhang in den letzten 20 Jahren getan wurde. Tatsächlich beschreibt dieses Argument das Bild der frühen 2000er Jahre, nicht den Punkt, der jetzt erreicht ist. Die erste Ebene der Chancengleichheit in der Bildung ist der Zugang zu Bildung. Es muss klargestellt werden, dass die Türkei zu Beginn der 2000er Jahre in Bezug auf die Massifizierung und Universalisierung der Bildung hinter den OECD-Ländern zurückblieb. Während viele OECD-Länder begannen, sich auf Qualitätsprozesse zu konzentrieren, indem sie den Universalisierungsprozess in den 1950er Jahren abschlossen, erfolgte der Übergang der Türkei zu diesem Prozess viel später. Diese Verteidiger sollten zunächst die 70-jährige Rückständigkeit der Türkei erklären. Der Zeitraum, der mit dem Jahr 2002 begann, war ein historischer Zeitraum, in dem Veränderungen begannen und durchgeführt wurden, sodass das Bildungswesen massiv und mit den OECD-Ländern konkurrenzfähig wurde.

Während dieser Zeit gab es bei jedem Indikator große Entwicklungen in der Bildung. Da es ein Problem des Zugangs zu allen Bildungsebenen mit Ausnahme der Grundschulbildung gibt, wurde in der Anfangsphase dieser Ära eine Last auf die Verbesserung des Zugangs zur Bildung gelegt. Neue Schulen und neue Klassenzimmer wurden gebaut, insbesondere durch Priorisierung von Provinzen und Regionen mit relativ niedrigen Einschulungsquoten. Dabei wurde Mut bewiesen, an der Quelle des Problems anzusetzen, und die Investitionen wurden nicht auf eine einzelne Region der Türkei konzentriert, sondern so getätigt, dass sie alle Regionen abdeckten. Die Einschreibungsquoten in Provinzen und Regionen, die in der Vergangenheit mit Einschreibungsproblemen erwähnt wurden, haben mit anderen Regionen ein ähnliches Niveau erreicht. So wurde sichergestellt, dass sich die Massifizierung des Bildungswesens gleichmäßig über das ganze Land ausbreitete.

Die Verbesserung des Zugangs zu Bildung in einem großen Bildungssystem wie der Türkei erfordert erhebliche Investitionen. Um diese Transformation zu erreichen, wurden enorme Investitionen getätigt, um die Anzahl der Schulen und Klassenzimmer zu erhöhen. Zudem ist es sinnvoll, die in dieser Zeit getätigten Investitionen so zu steuern, dass ein stabiles Wachstum gewährleistet ist. Investitionen in diesen Prozess, einschließlich der Priorisierung benachteiligter Regionen, haben die Lücken verringert. Es war eine so dynamische Zeit, dass sich die getätigten Investitionen schon nach sehr kurzer Zeit in den Ergebnissen niederschlugen. Somit sind die Einschulungsraten auf allen Bildungsebenen, von der Vorschule bis zur Hochschulbildung, deutlich gestiegen. Beispielsweise ist die Einschulungsrate in der 5-jährigen Vorschulerziehung, die in den 2000er Jahren bei etwa 11 % lag, heute auf 99 % gestiegen; 99,63 % in der Grundschule; 99,44 % in der Sekundarstufe; Die Einschreibungsquote in der Sekundarstufe, die 44 % betrug, hat jetzt 97 % erreicht. Zum ersten Mal in der Geschichte der Republik überstiegen die Einschreibungsquoten auf allen Bildungsstufen 97 %. Wenn die in den letzten 20 Jahren getätigten Investitionen nicht realisiert worden wären, hätte unser Land das zweite Jahrhundert der Republik, nämlich das Jahrhundert der Türkei, verpasst.

Es ist wirklich unglaublich. All diese Argumente haben den Bildungswandel in unserem Land in den letzten 20 Jahren übersehen. Dieses Argument ist nichts weiter als der Versuch, es zu ignorieren, entweder absichtlich oder in einer beklagenswerteren Form. Dieses Argument ist auch respektlos gegenüber den Bemühungen unserer Bildungsgemeinschaft, die seit 20 Jahren Tag und Nacht auf dieses Ziel hinarbeitet. All diese Probleme wurden in den letzten 20 Jahren gelöst. Die OECD-Berichte sehen es, aber einige Abschnitte darin ignorieren es. Die Mobilisierung der Bildung in den letzten 20 Jahren hat einen unschätzbaren Beitrag zur Verringerung der geschlechtsspezifischen Unterschiede geleistet. Tatsächlich besuchten Anfang der 2000er Jahre etwa 1 Million Mädchen im Grundschulalter keine Schule. Obwohl zwischen Jungen und Mittelschule ein Unterschied von etwa 7 % besteht, ergibt sich ein dunkleres Bild, wenn es auf regionaler und provinzieller Basis analysiert wird: In einigen Provinzen haben 50 % der Mädchen im mittleren Alter zwischen 6 und 14 Jahren die Schule verlassen. Aktionspläne, nationale und internationale Projekte und verschiedene sozialpolitische Praktiken wurden vom damaligen Premierminister Recep Tayyip Erdogan und den Regierungen der AKP-Partei umgesetzt, um dieses Problem zu analysieren. Einerseits wurden neue Schulen und Klassenzimmer gebaut, andererseits wurden soziale Mobilisierungsaktivitäten durchgeführt, um das Bewusstsein zu schärfen. Noch wichtiger ist, dass das Kopftuchverbot aufgehoben wurde. Es wurde versichert, dass viele umgesetzte Sozialpolitiken stabil in der Praxis bleiben. In diesem Zusammenhang wurde zum Beispiel Regelmäßige Erziehungshilfe (ŞYT) an Familien gewährt, die ihre Töchter aus wirtschaftlichen Gründen nicht zur Schule schicken konnten. 525 Milliarden TL Sozialhilfe wurden in 20 Jahren gewährt, um den Zugang unserer benachteiligten Kinder und Mädchen zu Bildung zu unterstützen und die Chancengleichheit in der Bildung zu stärken. Andererseits ist nach der Anhebung der Schulpflicht auf 12 Jahre mit der 4+4+4-Bildungsreform im Jahr 2012 das Problem der Bildung von Mädchen von der Grundschule auf die Sekundarschule weitgehend gelöst. Heute liegt der Anteil der Mädchen an der Grundschule bei 99 %. Die Einschulungsquote von Mädchen in weiterführenden Schulen, die Anfang der 2000er Jahre nur 39,2 % betrug, hat jetzt 96 % erreicht. Eine ähnliche Verbesserung gab es in der Hochschulbildung. Im Jahr 2007 betrug die Nettoeinschreibungsquote für Jungen im Alter von 18 bis 22 Jahren beispielsweise 22,4 % und für Mädchen 19,7 %. Heute sind diese Raten von 40,5 % für Jungen auf 46,3 % für Mädchen gestiegen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Einschulungsraten von Mädchen auf allen Bildungsstufen deutlich gestiegen sind. Die positiven Ergebnisse der Bemühungen, Mädchen in die Schule zu bringen, zeigen sich auch in nationalen und internationalen Leistungstests. Zu beachten ist, dass die Leistungen von Studentinnen bei nationalen Prüfungen wie LGS und YKS und bei internationalen Prüfungen wie TIMSS und PISA stets gestiegen sind und darüber hinaus die Kontinuität der erfolgreichen Leistungen von Mädchen im Vergleich zu Jungen bei diesen Prüfungen. Diese Situation zeigt, dass die in den letzten 20 Jahren eingeführte Politik gegenüber Mädchen, die in den letzten Jahren in einer benachteiligten Situation zurückgelassen wurden, das Problem der Bildung von Mädchen in diesem Land nun vollständig gelöst hat.

Chancengleichheit in der Bildung erfordert eine sehr integrative Sozialpolitik. Über Milch-, Wasser- und Lebensmittelthemen zu sprechen, ohne einen konkreten Vorschlag für sie zu entwickeln, ist ein weiteres Zeichen dafür, dass sie sich vom Feld abgekoppelt haben. Die Chancengleichheit in der Bildung war in den letzten 20 Jahren ein zentraler Bestandteil der Investitionen und Transformationen, die ich oben erwähnt habe. Am stärksten von ungleichen Bildungschancen betroffen sind Menschen mit niedrigerem sozioökonomischem Niveau und Mädchen. Dieses Problem war in den letzten 20 Jahren das wichtigste Politikfeld. Insbesondere um diese Cluster zu unterstützen, wurden in den letzten 20 Jahren ununterbrochen viele Sozialpolitiken umgesetzt, von bedingter Ausbildungshilfe bis hin zu Stipendienmöglichkeiten, von kostenloser Beförderung bis zu kostenlosen Mahlzeiten, von kostenlosen Lehrbüchern bis zu kostenlosen Hilfsmitteln. Die aktuellen Kosten dieser Basen betragen, wie ich gerade erwähnt habe, 525 Milliarden TL. Dank der konsequenten Umsetzung dieser Sozialpolitik sind die Einschulungsquoten auf allen Bildungsstufen auf über 97 % gestiegen. Während derzeit 1,8 Millionen Schüler von kostenlosen Mahlzeiten profitieren, haben wir versprochen, diese Zahl bis 2023 auf 5 Millionen zu erhöhen. Wir beginnen die erste Phase davon, indem wir erstmals allen Vorschulkindern ein kostenloses Mittagessen anbieten Beginn des zweiten Zyklus am 6. Februar. Dann werden wir diese Möglichkeit sukzessive ausbauen.

Dieser Vorschlag ist eine Situation, die das, was getan wurde, ignoriert und versucht zu zeigen, was tatsächlich auf der To-do-Liste getan wurde. Im Jahr 2022 haben wir mit der Eröffnung von Dorfschulen begonnen und haben 2.325 Dorfschulen eröffnet. Andererseits haben wir durch die Ergänzung der Schulen im Dorf ein öffentliches Bildungszentrum in allen Schulen des Dorfes eingerichtet und unseren Dorfbewohnern ermöglicht, die Kurse zu besuchen, die sie wollen, um ihre beruflichen Fähigkeiten zu verbessern, Landwirtschaft bis Viehzucht, Handwerk . Allein im Jahr 2022 profitierten 170.000 Bürgerinnen und Bürger von diesen Kursen. Die Eröffnung dieser Schulen im Kulliye feierten wir im Beisein unseres Präsidenten. Sie können also weder hören noch sehen. Ende März 2023 öffnen wir alle Dorfschulen ab 10 Haushalten. Mit anderen Worten, es können keine neuen Vorschläge sein, wir haben es getan, wir tun es.

Dieses Angebot ist nichts anderes als ein Versuch zu zeigen, was getan wurde, wie andere Angebote auch. Jedes Schuljahr wurde ein Budget an unsere Schulen geschickt. Im Jahr 2022 haben wir ein neues System auf der Grundlage des Schulbudgets entwickelt und erstmals ein direktes Budget an alle unsere Schulen gesendet, um den Bedarf unserer Schulen für Reinigung, Schreibwaren, kleinere Reparaturen und Reinigungsgeräte zu decken. In diesem Zusammenhang haben wir 2022 ein Budget von 7 Milliarden TL geschickt und unsere Schulen viel stärker gemacht. Auch die Dissertationen sind wie die Spenden nach und nach zurückgegangen. Wir haben die notwendigen Schritte unternommen, indem wir alle Argumente in diesem Zusammenhang eingehend geprüft haben. Indem wir diese Praxis fortsetzen, erhöhen wir weiterhin die Fähigkeit unserer Schulen, ihre eigenen Bedürfnisse zu erfüllen.

Dieses Angebot bedeutet nichts anderes als eine Anstrengung, um zu zeigen, was wir wie die vorherigen auf der To-do-Liste getan haben. Die Berufsbildung muss gestärkt werden, die einer der Bereiche ist, die wir in den letzten Jahren am stärksten belastet haben. Indem wir die Berufsausbildung von der Anwendung des Koeffizienten vom 28. Februar befreit haben, haben wir es ermöglicht, die Humanressourcen auszubilden, die unser Arbeitsmarkt als Motor unserer wirtschaftlichen Entwicklung sucht. Dank der von uns ergriffenen Maßnahmen hat sich die Ausrichtung erfolgreicher Schüler auf die Berufsausbildung erhöht und die Produktionskapazität der Berufsschulen hat sich um das 10-fache erhöht.Die Berufsschulen sind jetzt zu Forschungs- und Entwicklungszentren geworden, die Patente, Gebrauchsmuster, Anmeldungen für Designs und erhalten Modelle und Warenzeichen und kommerzialisieren sie. Berufliche Gymnasien werden nun exportiert. Andererseits hat sich die Zahl der Auszubildenden und Gesellen innerhalb eines Jahres von 159.000 auf 1.400.000 erhöht, weil wir die Berufsbildungszentren verbessert haben, die den Bedarf an Auszubildenden, Gesellen und Meistern unserer kleinen und mittleren Unternehmen decken. mittelständische Unternehmen. Durch die Schaffung von Berufsbildungszentren zusätzlich zu Berufsgymnasien in allen ZIOs haben wir auf die sektoralen Bedürfnisse in den ZIOs reagiert, in denen die Abteilungen zusammengefasst sind. Wir haben vor zwei Jahren, im Jahr 2021, in allen OIZ Berufsbildungszentren eingerichtet. Wie in anderen Bereichen ist zu beobachten, dass sie mit der Entwicklung in diesem Bereich nicht Schritt halten.